ABC-differentiering i praksis

ABC-differentiering er en enkel måde at planlægge tre sværhedsgrader i det samme forløb uden at tredoble forberedelsen. Idéen er, at alle arbejder med samme kerne, men med forskellig kompleksitet – ikke forskellig mængde.

Princippet

• A – kernen. Det alle skal kunne. Tydelige rammer, konkrete eksempler, høj grad af stilladsering.
• B – anvendelsen. Samme stof brugt i en ny sammenhæng. Mindre stilladsering, flere valg undervejs.
• C – kompleksiteten. Uklare data, flere mulige svar, krav om at vurdere, sammenligne eller argumentere. Eleven skal begrunde sit valg af metode.

C er ikke "mere af det samme". Flere opgaver af samme type opleves som en straf for at være hurtig og er en af de hyppigste årsager til, at dygtige elever holder op med at arbejde hurtigt.

Sådan planlægger du på 20 minutter

1. Skriv målet for forløbet i én sætning.
2. Lav B først. Det er dit normalniveau og det, der bærer timen.
3. Lav A ved at tilføje støtte: eksempel, skabelon, delt opgave, ordbank.
4. Lav C ved at fjerne information eller tilføje et krav om vurdering. Ofte er det den samme opgave med én sætning ændret: "Data mangler – hvad vil du selv gøre?"
5. Lav én fælles opsamling. Alle skal kunne bidrage, uanset spor.

Sådan fordeler du eleverne

Brug data, ikke fornemmelse: en kort forlods-test af, hvad eleverne allerede kan. Kan en elev det meste af A og B, skal eleven ikke lave det – det er kompaktering, og den frigjorte tid bruges på C eller på et fordybelsesspor.

Grupperingen skal være fleksibel og fagspecifik. Samme elev kan ligge på C i matematik og A i skriftlig dansk. Faste, permanente niveauhold på tværs af alle fag er noget andet – og noget, forskningen er langt mere forbeholden over for end fleksibel, fagspecifik gruppering.

Fælder, du kan undgå

• Mængde i stedet for kompleksitet. Se ovenfor.
• Skjult rangorden. Undgå navne som "de dygtige". Brug spor, farver eller opgavetitler, og lad eleverne vælge op, når de kan.
• Ingen vej tilbage. Det skal være helt uproblematisk at skifte spor midt i forløbet.
• Ingen opsamling. Uden fælles afslutning bliver klassen til tre parallelle klasser.

Evaluering

Efter forløbet: hvor mange elever arbejdede på et spor, der passede? Hvad sagde eleverne selv om sværhedsgraden? Var der elever, der aldrig mødte modstand? Justér til næste forløb – ABC bliver først effektivt, når det er rutine.